Workshop MATEMATIK

Ämnesområdet MATEMATIK skall synliggöras i bloggen samt kopplas till några av kursens mål samt relevant litteratur/forskning och aktuell läroplan. Utifrån litteratur ska jag analysera, kritiskt reflektera och problematisera MATEMATIK i förhållande till pedagogisk verksamhet. 


Kursmål:
 Redogöra för och problematisera aktuell didaktisk forskning med relevans för barns matematiska lärprocesser.

 

Vi fick träffa Carina Mattsson[1] från Timmele förskola under en workshop där hon presenterade en rad olika matematiska redskap och aktiviteter som vi främst kan använda i en utomhusmiljö. Vi fick konkreta tips och idéer om hur vi kan arbeta med bland annat rumsuppfattning, former och mönster och tid. Vi fick också testa på alla spännande övningar vilket helt klart gav mig nya insikter om olika matematiska arbetssätt i verksamheten.

 

Bilderna visar två övningar där barnen får möta både rumsuppfattning och ett tredimensionellt stapeldiagram. I detta fall vill pedagogerna undersöka vad barnen gillar mest. Glass, popcorn eller chokladbollar? Genom att barnen får placera kulor i det rör som tilltalar dem mest, kan vi sedan undersöka vilket av alternativen som fick flest röster och jämföra höjden. Detta är ett sätt att representera och beskriva statistik på en nivå som barnen kan förstå. På detta sätt kan konkreta och meningsfulla matematiska lärandesituationer bildas.

 
Vi fick även möjligheten att läsa artikeln ”Matematikspaning, former och mönster” skrivet av Christina Eriksson, Carina Mattsson och Carina Strömbom. Det är ett arbetslag som redogör för hur de genom en stor matematiksatsning har arbetat aktivt med matematik och begreppen former och mönster. Jag ifrågasätter och problematiserar dock pedagogernas förhållningssätt till matematiken när de väljer att inte vara öppna gentemot barnen om vad de arbetar med. Doverborg & Emanuelsson (2006, s. 11) beskriver hur lärares uppfattningar, attityder och kunskap till har en avgörande roll för hur barns matematik utvecklas och utmanas i förskolan och skolan. Pedagogerna i matematikarbetet förklarar att de är oroliga för att barnen ska förlora lusten om de förstår att arbetet handlar om matematik. Detta säger en del om vad pedagogerna själva har för inställning och förhållningssätt till ämnet matematik. Körling (2012, s. 16) beskriver hur all undervisning bör vara elevens angelägenhet, samt hur det är elevens rättighet att förstå vad deras eget lärande handlar om. Jag ifrågasätter barnens möjlighet att bilda mening med det dem gör när de inte förstår att de handlar om matematik.

 

 



[1] Mattsson Carina, Workshop: Matematik utomhus, Högskolan i Borås 2014-03-10

 

Referenser

Doverborg, Elisabet, Doverborg, Elisabet & Emanuelsson, Göran (2006). Små barns matematik: erfarenheter från ett pilotprojekt med barn 1 - 5 år och deras lärare. 1. uppl. Göteborg: NCM, Göteborgs universitet

 

Eriksson, Christina, Mattson, Carina & Strömbom, Carina (2004) Matematikspaning: Former & Mönster. Nämnaren Nr. 1: 8-14


Körling, Anne-Marie (2012). Nu ler Vygotskij: eleverna, undervisningen och Lgr 11. 1. uppl. Stockholm: Liber

 


Tidigare inlägg
RSS 2.0